信任，班主任工作的生命线
我们的班主任们常抱怨自己生活在夹缝中，一边是学校社会的要求，承担着教书育人的双重重任。一边是学生说而不听，听而不信，信而不行的苦涩。但众多班主任仍保持着可贵的对教育的热情，对事业的执着，在不断探索为班主任之道。我们倡导学生研究性地学习，在班主任工作中也提倡研究性地工作！
古人云亲其师，信其道，乐其学;。现在看来，仍具有极大的现实意义。这道出了如何提高教书育人效益的真谛。这对班主任如何开展引导、组织学生，有效实施教书育人的行为，尤其是具有启示作用。
亲其师;的真正内涵，用在班主任身上便是信任。如果学生对你缺乏信任，缺乏认同，又如何信其道;，志不在此，又怎么谈得上乐其学;？现实教育行为中的诸多不和谐，其根本原因之一就是缺乏信任。班主任与学生之间的信任太重要了。有信任便有了工作的支持，如果我们能与时俱进，不断地分析总结信任是如何产生和发展的，或许我们的工作会更有成效更有乐趣。
1.学生会根据对班主任的一贯行为和声誉的了解而决定是否给予信任。这就要求具有双重角色的班主任既要努力做个好老师，具备高尚的师德，渊博的知识，高超的教学技艺。同时作为班级的主轴，在组织学生，化解矛盾，解决疑难等问题上又要具备一定的善于因势利导，有的放矢，尤其是要具备掌握教育时机与分寸的教育机智。
2.一般说来，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于这样的信念。相似的社会背景，心理状况，价值观念往往意味着有相近的规范，容易相互理解。在相处、交往中容易达成共识。德国教育家赫尔巴特早就指出：一切教育的起点在于个性，终点在于德性;。尊重学生及其个性，才会设身处地地换位思考。以对自己童年、少年时代的回忆，保持一份童心，拉近与学生的心理距离，去沟通，理解学生。理解他们我们也曾有过的半成熟、半幼稚，独立性与依赖性并存的状态。其实，谁都会有出错的时候，契诃夫就曾叹息过：要是已经活过的那段人生，只是个草稿，有一次誊写，该有多好;。老先生是在追求完美，真的允许他十次修改，他也不会没有遗憾。所以紧迫的事情是呼唤班主任充满爱心的宽容。推己及学生，不要把自己各方面的压力转移到学生身上，以一份充满爱心的宽容来对待孩子们美丽的错误。真诚善意的微笑或许更胜于严厉的指责和苍白的说教。
3.与学生建立和发展平等、协商、合作、互相尊重的关系也是获得信任的重要途径。关系意味着相互的义务，而义务感会使人做出值得信任的行为。班主任与学生的良好关系是一种宝贵的资源。做好班主任，少不了这些资源。所以，重要的是应视学生为朋友，相互信任，从而获取资源，共同协作，建立一个效能型的班级体。尽管班主任与学生之间客观上是不对等的学识上的现实角色不对等，但主观上是平等民主的关系。这样有利于形成一个和谐的教育场。（班主任工作艺术 www.dengyong.cc)在这种场中会产生许多正向的互动作用，双方均是受益者。班主任与学生之间关系的核心是回报性的义务。当然这种回报不是世俗的利益回报，而是一种精神上的，教育过程中的相互的支持和帮助。
4.班主任要积极创新工作，展个性魅力，赢得学生信任。班主任不是学校的传声筒;，学校一定会给班主任以更广阔的空间和支持，以保证负责任的，有着良好的教育理念及倾向的班主任可以充分展示个性风采，创新工作，赢得学生信任，提高班级组织效能。
信任是保证秩序的重要力量。班主任赢得学生的信任，就赢得了对自己建设效能型班级理念的支持。有了这份亲和力，班主任将收获说而听，听而信，信而行;的喜悦和成就感。
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