本节课学内容是“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的应用题，重点是怎样帮助学生理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，从而解决“比一个数增加百分之几的数”或“比一个数减少百分之几的数”的实际问题。本节课围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。
因为在前面已经学过类似的分数应用题，不同的是：分率由分数变为了百分数。教学时充分重视知识的迁移性，利用学生已有的知识来学习，让学生借助同类的分数问题的解决方法来解决百分数问题。这节课主要是学习已知单位“1”的类型，同时我还设计了求单位“1”的类型应用题，激发学生的知识冲突，以便更好的区别，效果较好。 教学时从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，采取合作探究的方法,让学生在合作交流解决新知,给予他们充足的时间来理解题意，分析数量之间的相等关系。同时针对线段图让学生理解，“增加百分之几”或“减少百分之几”是哪一部分，是增加谁的百分之几，增加的量怎么求？让学生更深刻的理解题目中的数量关系，从而解决问题。
教学中还让学生找准变化的基准。即时总结“增加”和“减少”还有那些表现的形式。如降价，提高，便宜，节约等词语。这类体现了百分数与其他各量之间的数量关系。而理解这些关系，有一个最基本的就是百分数的意义，弄清“谁是谁的百分之几”，说“增加百分之几”或“减少百分之几”“比一个数增加百分之几的数”或“比一个数减少百分之几的数”等，就是要弄清在谁的基础上发生了变化。学生做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生与人合作的能力。
虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思考，但在教学中还是显露出了一些问题：教师有点罗嗦，在教学中，由于总是怕学生听不懂，所以对于某些关键性的语言总是从三四遍，殊不知，这样将让学生形成不良的听讲习惯。在学生表述单位“1”加或减百分之几，表示什么意思时，发现很多的同学有点模糊。学生明白但表述不清楚，因此我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达。
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